我是一名在魔都上學的委培生。

我叫茜娜。

畢業需回老家教育局分配的學校教書。

01我主動聯系魔都學校的老師。

申請參與學校組織的支教活動。

利用寒暑假時間回到家鄉。

深入鄉村學校開展教學實踐。

爸爸媽媽在省城大學教書。

第一次走進鄉村教室，斑駁的墻壁、破舊的課桌椅。

與魔都現代化的教學設施形成鮮明對比。

但孩子們眼中閃爍的求知光芒，我深受觸動。

我將在魔都學到的多媒體教學方法引入課堂，用生動有趣的動畫講解知識點。

還教孩子們使用簡單的教育類 APP 進行自主學習。

原本沉悶的課堂變得活躍起來，孩子們的學習積極性被充分調動。

這段經歷不僅讓我積累了寶貴的教學經驗。

也讓我堅定了用知識改變家鄉教育現狀的決心。

02單靠個人的力量是有限的。

我發揮自己身處魔都的優勢，積極搭建家鄉與魔都教育資源溝通的橋梁。

我聯系魔都學校的老師，發起 “圖書捐贈” 活動。

將一批批適合中小學生閱讀的課外書籍寄回了家鄉學校。

組織線上交流活動，邀請魔都的優秀教師為家鄉學校的老師們分享先進的教學理念和方法。

我還把家鄉學校的實際情況反饋給魔都的教育工作者，雙方共同探討適合鄉村教育的發展模式。

03前進的道路并非一帆風順。

在推動教育資源對接的過程中，我遭遇了不少質疑和阻礙。

有些家鄉的老師對新的教學方法持懷疑態度，認為不適合鄉村學生。

部分捐贈活動也因溝通不暢出現了物資分配不合理的問題。

我耐心地與老師們溝通，用實際教學案例展示新方法的有效性。

仔細梳理捐贈流程，確保每一份資源都能發揮最大作用。

在魔都的學習生活也并非輕松，繁重的課業壓力。

與家鄉截然不同的生活節奏，時常讓我感到疲憊。

04隨著畢業日期的臨近，我對未來既充滿期待又有些忐忑。

我期待著正式踏上家鄉的講臺，將自己所學的知識和積累的經驗傳授給學生。

忐忑于是否能真正適應家鄉的教學環境，實現自己的教育理想。

我做好了充分的準備。

可是爸爸媽媽想讓我去國外留學。

05我握著手機，聽著電話那頭媽媽溫柔卻堅定的聲音。